Низкая успеваемость в подростковом возрасте

Одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются родители школьников, часто является низкая успеваемость. Проблема обостряется, начиная с 5-го класса, когда у детей начинаются физиологические и психологические изменения, характерные для подросткового возраста, учебная программа становится более сложной и объёмной, меняется логика отношений с учителями и сверстниками.

Говоря о низкой успеваемости, в первую очередь нужно понять ее причины: у ребенка недостаточно способностей к обучению или он просто не хочет учиться?

В первом случае мы часто сталкиваемся с высокими амбициями родителей и большими ожиданиями учителей, когда, игнорируя способности и возможности ребенка, ему предъявляются слишком высокие требования, а их невыполнение считается следствием лени. Если в младшей школе ребенок проходит всего несколько предметов, не оторван от искусства (в расписании есть уроки изобразительного искусства, музыки, в некоторых случаях и танцев), мало домашних заданий и много свободного времени, то в средней школе ребенок начинает сталкиваться с рядом гуманитарных и естественных наук, и здесь становятся очевидными его особые способности и склонности, обусловленные особенностями мозга. Не секрет, что у одних людей есть хорошие задатки для научной, рациональной, логической деятельности, другие склонны к искусству, творчеству, третьи имеют прекрасные физические данные для проявления себя в определенных видах спорта, четвертые могут успешно заниматься общественной деятельностью и так далее. А теперь давайте представим ученика, от которого дома ждут только отличных оценок по всем предметам, на которого учителя жалуются и сравнивают с отличником, сидящим рядом, который получает ярлык «плохого ученика» и сам начинает проявлять себя соответствующим образом.

Что же делать, чтобы избежать такого сценария?

Заменить «красную ручку» на «зеленую». Вместо того чтобы указывать на ошибки, недостатки и неудачи, подчеркивать зеленой ручкой все, что получается хорошо. Когда с ребенком постоянно говорят о проблемах, это вызывает напряжение, чувство стыда и неполноценности, и достижения остаются без внимания.

Создать необходимые условия для организации учебной деятельности, начиная с удобного стола и стула, соблюдения режима дня, и заканчивая созданием таких ситуаций, где ребенок сможет рассмотреть себя с разных сторон, сделать для себя открытия. Например, вовлечение в походы, экскурсии, конкурсы, волонтерскую работу, общественные мероприятия и поощрение инициатив ребенка могут оказать косвенное положительное влияние и на учебную деятельность.

Необходимо помочь ребенку понять свои сильные и слабые стороны, осознать свои ресурсы и возможности, принять, что все люди разные и не все могут в полной мере соответствовать всем требованиям образовательной системы.

Этот, казалось бы, простой пункт на практике усложняется тем, что окружающие ребенка взрослые также очень часто руководствуются стереотипными подходами, воспринимают различия между людьми не как естественную особенность, а помещают все в строго спорные и неоднозначные категории «хорошего» и «плохого», требуют от своих детей совершенства во всем, не терпя никаких отклонений от вымышленной «нормы». Хотя полезно будет вспомнить, что многие великие ученые и деятели искусства, известные в истории, вовсе не вписывались в эту норму.

И наконец, важно помнить, что ребенок пришел в этот мир не для того, чтобы реализовывать ожидания и мечты родителей, а для того, чтобы наилучшим образом раскрыть свой собственный потенциал и проложить свой собственный путь.

Если мы с детства не учим ребенка распознавать и принимать свои особенности, а постоянно устанавливаем непосильно высокую планку, в результате, скорее всего, получим личность с низкой самооценкой и высокой тревожностью. Родительский максимализм и высокие требования часто создают напряжение и в отношениях между учителем и учеником, хотя наилучшего результата можно достичь только при здоровом сотрудничестве, когда психологическое здоровье и гармоничное развитие личности ребенка важнее оценок.

Во втором случае, когда ребенок не может, а не хочет учиться, другими словами, имеет низкую учебную мотивацию, необходимо обратить внимание на несколько факторов.

Возрастные особенности: у младших школьников учебная мотивация обычно высокая. Ситуация меняется в подростковом возрасте, когда общение со сверстниками становится важнее учебной деятельности. Подростки часто обесценивают уроки и оценки, неуспеваемость иногда становится средством выражения своего бунта, протеста, а «не говорите мне, что мне делать» — девизом жизни. Немало и влюбленных подростков, которые просто на фоне бурных эмоций временно теряют интерес ко всему остальному, особенно к урокам.

Учителя: если для младших школьников учитель, как правило, является серьезным авторитетом, то учителям, работающим с подростками, иногда приходится проходить через серьезные испытания, прежде чем заслужить их уважение и признание. Отношение учащихся к предмету и мотивация к его изучению формируются в основном в соответствии с отношением к учителю. Учителя, которые любят свой предмет и свою работу, используют новые и интересные методы, обычно не жалуются на низкую учебную мотивацию учащихся.

Личные отношения ученика: большое влияние на учебную мотивацию оказывают отношения и положение ученика в классе и в школе. Ученику, который часто попадает в конфликтные ситуации, подвергается буллингу, крайне сложно сосредоточиться на уроках. Еще одним важным фактором является наличие в классе неконструктивных лидеров, которые считают учебу немодной и могут даже высмеивать отличников.

Влияние семьи: семейные проблемы и неблагоприятная атмосфера также влияют на учебную мотивацию ребенка, так как для ребенка, находящегося в эмоционально нестабильном состоянии, уроки становятся второстепенными. Важно также, какие ценности приняты в семье: если образование не ценится, родители не проявляют должной поддержки и последовательности в отношении учебной деятельности ребенка, то велика вероятность, что и ребенок не будет придавать большого значения учебе.

Этот список можно продолжать, так как при изучении случая каждого ученика с низкой учебной мотивацией можно найти факторы, характерные только для этого случая.

После осознания всего этого следующим шагом должно быть составление плана поддержки для конкретного случая: если у учителя и родителя есть здоровые партнерские отношения, они действительно знают ребенка, могут понять его потребности и нужды, то они смогут найти и лучший способ его поддержать.

Автор материала: Аракс Аракелян